Niño diagnosticado con TEA demasiado tarde

A los profesores ya se les da formación básica, no de ahora por cierto, yo ya lo estudié hace más de veinte aňos. Lo que no había era directrices ni protocolos en las escuelas o comisiones de seguimiento, que ya también hay desde hace aňos. Y ya luego si las personas concretas saben/comprenden/ quieren llevar esas directrices es otro tema. Pero eso pasa en el trabajo de docente y en todos. En todos cuesta cambiar los procesos.  

Pero vaya, la realidad es que coles especiales y quedan poquísimo, así que los chavales neurodivergentes están en coles ordinarios, de verdad crees que no trabajan con ellos o que no intentan ayudarles?

Otra cosa es que me dijeras que hay agujeros en el sistema o que se pueden invertir más recursos y tal. Pero hablas como si nos hubiéramos caído de un guido y no supiéramos lo que es aplicar adaptaciones y qué efectos tienen. 

Pues tú me dirás. Es que ya no se trata solo de hablar de casos concretos. 

Es que si no especificáis de qué estáis hablando es hablar por hablar, cada una por su lado.

Hay que poner más adaptaciones. Ok, cuáles, por qué, en qué casos?  Qué van a solucionar y qué no?

Las familias necesitan saber qué pueden esperar de las adaptaciones recomendadas y saber reconocer cuando la situación es para tomar medidas más serias porque el centro está al límite de su capacidad real.

Y ya no solo es que se tenga que recurrir a otros servicios, es que hay cosas que no se solucionan. No está bien darles la falsa esperanza a las familias de que todo se puede sin especificar. Luego no saben donde está el límite y viven en la incertidumbre constante de si se peude hacer más o mejor o no, de si lo que hacen es suficiente o hay que buscar una ayuda más especializada/médica, o peor, empiezan a cogerle tirria al sistema. 

Puede ser que yo viva en una realidad paralela, pero normalmente las personas de mi entorno con hijos con NEEs que más tirria le han cogido al sistema son las que trabajan en el sistema, hablando en plata: docentes que tienen hijos con NEEs y ven algunas cosas que, en fin. Que conocen los protocolos y ven que no se aplican, por ejemplo.  Que ven que si no meten cosas por registro o amenazan con ir a inspección, no se hacen las cosas bien. No es que tengan enormes expectativas académicas con respecto a sus hijos, normalmente piden cuestiones de trato y bienestar.  No piden mucho la verdad.  Y son personas que a su vez tienen alumnos con NEEs. Yo tampoco sería tan optimista con la formación, los de Secundaria por ejemplo entramos con cero formación en atención a la diversidad, lo demostramos cero en la oposición y luego ya en los centros pues depende bastante de la voluntad individual. La formación del Máster, pues en fin. Y los que entramos con el CAP, pues qué te voy a decir. La sensibilidad hacia estas cuestiones también es muy dependiente del factor individual, y Orientación está cada vez más saturada de burocracia y no llega. Que todos sabemos hacer adaptaciones tampoco es verdad. Las aulas están saturadísimas, no sólo en términos numéricos, sino en la proporción de alumnos con algunha necesidad educativa: alumnos con diagnóstico, alumnos que no lo tienen pero que tienen sus cosas y cada vez, al menos aquí, alumnos que se incorporan a mitad de curso de otros países y  muchos de ellos no hablan ni gallego ni castellano. 

Yo te puedo poner ejemplo ya que quieres cosas concretas: aula de 4 de primaria, 23 niños, 1 con discapacidad, 3 en sospecha y  proceso de diagnóstico TEA, TDAH -alguno lo tiene por privado, pero no reconocido a efectos oficiales en el sistema educativo, el orientador  y PT itineran, ni siquiera tienen la plaza completa. En la mitad de curso llegan dos niñas nuevas, una de ellas no habla ni gallego ni castellano; la otra no habla gallego. El aula es una locura y la docente milagros hace.  Evidentemente la docente no llega para atender a esos niños -ya no hablemos de los que por ejemplo tengan más capacidad, que van a medio gas porque la clase no puede avanzar.  Aquí por encima de los "límites" de cada niño claramente están los límites del sistema. Que es lo que hay, pues sí. Que los docentes están pudiendo hacer todo hasta los límites del niño, mentira. 

Mi experiencia es que la resolución de conflictos y problemas de hijo en el centro ha dependido muchísimo de la sensibilidad del profesorado. Hay personas rigidas, y otras porqué no decirlo "mas cortas", que no estan dispuestas a hacer adaptaciones y pretenden que sean los niños con NEE (y sin NEE) los que cambien (como si eso fuera posible). En cambio hay otras que implementan pequeños cambios que hacen el dia a dia de los pequeños mas fácil.

Digo lo de "cortas" porque mi hijo tuvo una maestra muy volutariosa que pretendía ayudar a mi hijo con estrategias "de modificación de conducta", pero que como no entendia realmente el conflicto no lo resolvia bien. En este caso hubiera preferido una persona menos motivada que lo dejara en paz. Ella solo quería cambiar el comportamiento de mi hijo sin adaptar el contexto. Por ejemplo en el caso que comenta Chavela2007 en vez de darse cuenta del problema del contexto (mucho ruido) y dar una solución hubiera exigido a mi hijo salir con los demás y le habría propuesto que si lo conseguía le pondria un carita contenta.

Chavela, contesto cuando puedo. No conozco ni un solo profesor que no se forme continuamente y en su tiempo libre (porque no te van a estar poniendo sustituciones cada dos por tres), pero las cosas de las que estamos hablando no son de un curso de dos tardes. Hay gente que llevamos muchos aňos y no podemos resolverlo todo. Y no solo eso, muchas veces la información cambia o se descubre que cosas que se creían que servían, pues no lo hacían. Y además no es algo exacto, proque no solo entra el tema del diagnóstico, entran también temas sociales, de capacidad de la escuela etc.. hay que interiorizar lo que se ha estudiado e integrarlo en el día a día. No es irse a estudiar un puňado de leyes para aplicarlas luego y ya está.

Ah, la respuesta a que se deje estar a un niňo autista al que le polesta el ruido en espacios de silencio va a depender de las posibilidades del cole y del niňo (ostras! que esto ya lo había explicado!). Tiene que existir el espacio, tiene que ser un niňo que se pueda quedar solo sin peligro (que se autolesione, que se escape, que le dé un meltdown...) o hay que tener un asistente personal para él.  En mi cole no hay problema porque hay una psicóloga a jornada completa, con su consulta dentro del centro. Pero he trabajado en coles que no y la solución era llevarlo a la sala de profesores o al despacho si había alguien allí (yo solo no lo dejaría nunca y a la clase tampoco se la puede dejar). Si no había nadie, ajo y agua. (horror, somos unos faltos de empatía de la ostia!)

Luego, por otro lado contestando a Estrella. Estoy completamente de acuerdo que faltan recursos. En mi entorno espaňol no hay lo que tú cuentas de que la gente con más tirria son los que precisamente están en el sistema. Sí conozco a bastantes que dejan de seguir las recomendaciones de su orientador, psicólogo porque no ven resultados (obvio, les dan una hojita con trucos en general y para casa. En el mejor de los casos algún profesor aplica algo, pero prácticamente nadie se da el trabajo de personalizar las medidas y explicar al niňo y a la familia que se puede hacer esto pero que no se puede hacer X o B y que entonces hay que contar que esas dificualtades no van a  desaparecer). Y les preguntas por qué no siguen las recomendaciones... y te dicen.. son una m**rda.

Birlibirli, de acuerdo en que falta cambio social. No veo quien convierte en excusa el que haya cosas que no se pueden solucionar. Yo no. Pero sí te digo que no me refería a la parte social ni de instituciones cuando me refería a cosas que no se pueden cambiar, me refería, por ejemplo a que si tienes un chaval con un retraso de varios aňos en ciertas materias, por mucho que le pongas asistente no va a llegar a lo que los demás. No pasa absolutamente nada porque no llegue y el asistente debe tenerlo, pero de verdad que hay mucha gente que creen que haciendo las adaptaciones se compensa el diagnóstico y eso no suele ser así más que en los casos muy leves.

QQQ comparto contigo la sensación de lucha contra el sistema, tanto como matestra como madre. Mi hijo no es autista, pero necesitaba adaptaciones importantes y fue una guerra durante más de nueve aňos.  

Sobre la sensibilidad del profesorado. Pues es un melón muy grande, pero resumiendo... yo al profesorado se lo presupongo. Que haya ignorantes, pues sí (y yo lo fui, y lo sigo siendo en muchas cosas), que haya gente con mala leche, pues desgraciadamente también. Pero ningún curso le va a abrir los ojos a estos últimos. Yo por mi parte ya he asumido que es imposible filtrar cierta gente (y no solo pasa en la docencia, pasa en medicina, en la policía, etc.), solo queda neutralizarla o ir contra ella. 

Sobre los cambios pequeňos: pues depende. Claro que ayudan. Pero te pongo un ejemplo de cuando no ayudan: autista grado 1 con cormobilidades, una de ellas tendencias narcisistas extremas. Pues no nos sirvió ni conseguir desdobles en la clase (que me lo concedieron al final y de 21 pasaron a 10-11 en la mayoría de las asignaturas), ni darle tiempo "fuera", ni dejarle usar cascos para atenuar el ruido (que casi no había además), ni reducirle la jornada escolar, ni la terapia especializada. No había día que no se liaba gorda por cualquier "chorrada". Así que no solo no le ayudaba en lo importante, si no que además empeoró su relación con los demás (que a ciertas edades también tienen límites para comprender ciertas situaciones y ver tantas adaptaciones y ayuda por su parte y poca o nula respuesta positiva en el otro lado... en fin, no fue nada fácil ni para el chico, ni para sus compaňeros ni para los padres de todos). 

Con esa chorrada yo creo que: primero, la niña pudo dejar de estar expuesta a una situación que la agobiaba, la madre dejó de tener que ir cada día en coche a recoger a la niña. No veo ningún perjudicado.